Сообщения с тегами: Дошкольное воспитание

В психотерапию ребенка, как правило, приводит родитель, он сопровождает его на визиты, берет на себя финансовую часть терапии, уже по этим маркёрам становится ясно, что родитель очень важный элемент психотерапии ребенка.

Когда родитель обращается к психологу, у него есть свой запрос и свое виденье ситуации, часто, есть и виденье результата, к которому должен прийти психолог в работе с ребенком. Поэтому выстраивать доверительные отношения приходится и с ребенком, и с родителем в равной степени.

Первое этап сбора информации обычно происходит по телефону, уже на этом этапе можно получить некоторое представление о том, что ожидает родитель от работы с психологом. Далее следует первая встреча с родителями, отдельно от ребенка. Цель такой встречи выслушать тревоги родителя, понять, в чем он видит проблему сложившейся ситуации. Далее следует встреча с ребенком, это очень важный этап выстраивания психотерапевтических отношений. Контракт на работу проговаривается с родителем и с ребенком, если он достаточно взрослый.

На этапе взаимодействия с ребенком и установления с ним контакта, не стоит забывать и о родителях. Поэтому рекомендую выстраивание сессий таким образом, чтобы после каждой встречи с ребенком, родитель получал какую-то обратную связь или рекомендации, достаточно уделить этому 10-15 минут.

Маленькие дети не всегда готовы расстаться с родителем, поэтому иногда в начале работы с ребенком родитель может присутствовать на сессиях, после периода адаптации и налаживания отношений терапевт-ребенок в этом не будет необходимости.

Некоторые родители даже могут настаивать на своем присутствии на сессиях, но в таких случаях мы должны проявить весь свой профессионализм и такт, чтобы донести до тревожного или властного родителя, что его присутствие невозможно.

Ребенок должен чувствовать себя полностью в безопасности, доверять терапевту, знать, что психолог придерживается принципа конфиденциальности, что в созданном пространстве ребенок не будет подвергаться критике, оценке или воспитательным мерам. Родитель и ребенок задолго до обращения к психологу сформировали свои детско-родительские отношения, которые могут качественным образом влиять на ход терапии, поэтому присутствие родителя на сессиях нежелательно. Их разногласия и обиды прошлого будут влиять на их поведение, слова и мысли, которые рождаются в процессе терапии.

Психолог обязательно держит связь и поддерживает контакт с родителями, он дает рекомендации, даже домашние задания, делится своим понимаем проблемы, помогает родителю взглянуть по-новому на ситуацию, найти новые решения. Психолог не обсуждает с родителями содержание встречи, не раскрывает тайн ребенка.  Не всегда родитель готов принять эти правила сразу, покидая стены кабинета, он может оказывать давление на ребенка, пытаясь узнать содержание беседы. Это тоже один из аспектов характерных для психотерапии детей, поэтому правилу конфиденциальности и праву ребенка на свое пространство уделяется достаточное время в работе с родителями.

Очень важно сохранять баланс в отстаивании прав ребенка и поддержании доверительных отношений с родителями, ни одна из сторон не должна почувствовать, что доверие нарушено, что действуют не в моих интересах. Ведь именно доверие становится фундаментом, на котором выстраиваются терапевтические отношения психолога с родителями и детьми.

Родитель не находится в терапевтическом пространстве вместе с ребенком, но он находится с ним все остальное время. Именно за пределами кабинета психолога родитель должен поддерживать терапевтический процесс запущенный психологом. Родитель создает пространство в повседневной жизни ребенка для возможных изменений, он может отследить изменения, которые психолог просто не может наблюдать, может дать ребенку обратную связь об этих изменениях. Родитель, включенный таким образом в терапевтический процесс ребенка, может заметить и свои собственные изменения.

Приводя ребенка на терапию, не каждый родитель понимает, что ему тоже придется меняться вместе с ребенком, но только сотрудничество и взаимодействие родителя с психологом могут дать устойчивые изменения, которые не сойдут на нет после окончания психотерапии.

В процессе терапии ребенка может оказаться, что дальнейшее продвижение в работе невозможно без психотерапии родителей. В моей практике не редкость, когда терапия родителей и ребенка проходит параллельно. Совместная психотерапия членов семьи помогает достичь значительных результатов и закрепить новые правила, способы взаимодействия, которые качественно изменят отношения во всей семейной системе. Поэтому основная задача психолога в психотерапии детей, сделать родителя своим помощником и вместе работать в направлении благополучия ребенка и семьи в целом.

Говоря о формировании личных границ ребёнка, многие авторы отмечают значимую роль родителя в данном процессе. Так мне хотелось бы подойти к вопросу границ через теорию привязанности, основным постулатом которой является утверждение о том, что успешное социальное и эмоциональное развитие ребенка зависит от характера отношений как минимум с одним значимым взрослым. Например, эффективной регуляции своих эмоций малыш учиться именно в безопасных взаимоотношениях с близким взрослым.

Ранняя социализация ребенка, безусловно, отражается на дальнейшем взаимодействии человека с окружающим миром.

Надежная безопасная привязанность (В) формируется, когда мама чувствительна и эмпатийна к потребностям и состояниям ребёнка. Она много общается с малышом, тактильно с ним взаимодействует, понимает его эмоциональные состояния, умеет успокоить ребёнка в разных ситуациях. Такие мамы последовательны и предсказуемы для ребёнка в своих действиях, они поддерживают игровую исследовательскую активность детей, а также их стремление к независимости и самостоятельности.

Дети с надежной привязанностью, как правило, лучше развиваются, как в психическом, так и физическом плане. Во взрослом возрасте это люди, которые хорошо знают, где начинаются и заканчиваются их границы. Они самостоятельны и автономны, их не пугают контакты с людьми.  Люди с надежной привязанностью не испытывают сложностей в социализации во взрослом возрасте. Они умеют доверять людям, принимать и отдавать заботу и тепло. При этом обладают высокой стрессоустойчивостью, адекватно реагируют на  стрессовые ситуации.

Так безопасная надежная привязанность, сформированная в первые месяцы и годы жизни, дает свои позитивные плоды во взрослом возрасте  в виде независимости, уверенности в собственных силах, и выстроенными личностными границами, которые позволяют комфортно и успешно взаимодействовать с окружающим миром.

Следующий тип привязанности, который выделяют это тревожно-избегающая привязанность (А). В данном случае, мамы нечувствительны к эмоциональным состояниям и потребностям ребёнка. Они скорее ориентируются на свои убеждения, состояния, а не реальные ситуации. Вероятно, их нечувствительность результат собственных ненадежных отношений с матерью. В данном типе мамы как игнорируют плач малыша, так и могут  быть слишком старательны в утешении, в обоих случаях их действия неадекватны реальной ситуации. В таких случаях малыш уже не проявляет радости, когда мама появляется, и не реагируют на ее уход. Чтобы успокоить и переключить ребёнка, мамы предпочитают игрушки, а не телесный контакт и общение.

В результате дети с тревожно-избегающей привязанностью  имеют низкую самооценку, у них возникают сложности с социализацией, они нелюдимы, порой агрессивны, могут производить впечатление невоспитанного, капризного ребенка.    Во взрослом состоянии эти люди имеют всё те же проблемы с самооценкой, у них наблюдаются сложности в установлении личных границ. С одной стороны они могут закрыться от людей, контакты с окружающими будут даваться очень тяжело, даже с близкими людьми общение может быть холодным и отчужденным. С другой стороны из-за недостаточного внимания со стороны матери, человек может компенсировать потребность в любви, через растворение собственных границ, впуская в своё пространство любого, в надежде быть любимым. Люди с  тревожно-избегающей привязанностью очень критичны по отношению к себе и окружающим. Чтобы не раниться, часто эти люди причиняют боль близким людям, часто это происходит неосознанно, порой эти люди страдают от своего поведения даже сильнее, чем те, кого они случайно обижают.

Третий тип привязанности – тревожно-амбивалентный (С). В эту группу вошли мамы, которым свойственно  непредсказуемое поведение, они амбивалентны в своих поступках.  Ребёнку с такой матерью приходится очень нелегко. То мама нежная и ласковая, то холодная и отстраненная, при этом никакой связи с поведением ребёнка нет. На выражение своих состояний через эмоции ребёнок каждый раз получает от матери непредсказуемую реакцию. Он не может адаптироваться, не знает, что сделать, чтобы получить внимание и заботу, не знает какое поведение может привести к наказанию. Даже за короткий период времени мама может сменить несколько типов взаимодействия, при этом потребности и желания ребёнка полностью игнорируются. Тревожно-амбивалентный тип привязанности приводит к тому, что ребёнок, как и мать, демонстрирует двойственное поведение. Например, малыш явно требует от мамы тактильного контакта, но когда мама оказывается рядом или берет его на ручки, настроение ребёнка в секунду меняется, он начинает плакать, брыкаться, и успокаивается, когда его отпустят. Дети с этим типом привязанности склонны гиперболизировать проявление своих эмоций, так как это единственный путь, чтобы получить предсказуемую реакцию мамы. Дети, находясь в такой нездоровой связи с родителем, становятся очень зависимы от него, им трудно взаимодействовать с окружающими, у них повышенная тревожность и заниженная самооценка.

Во взрослом состоянии люди, как и в детстве, проявляют нестабильность, повышенную тревожность. Социализация проходит сложно в частности из-за того, что окружающим так же тяжело адаптироваться к амбивалентному поведению, как и самому человеку, когда он был совсем малышом. Личные границы по отношению к окружающему миру границы могут быть достаточно жесткими и четкими, но если в них допускаются люди, то чаще характер таких взаимоотношений становится зависимым. Так как самый большой страх с таким типом привязанности – изменения. Однажды открыв свои границы для нового друга или партнера, человек будет удерживать их своей жизни, чтобы уклад его жизни и окружение было стабильным и привычным. Разрыв отношений или потеря партнера переносятся очень болезненно, сопровождается бурей эмоций. Причём, самых разных – от гнева и ярости, до демонстрации псевдосчастья, сменяющегося полным опустошением и апатией. При этом, будучи уже взрослым, люди с нестабильной привязанностью очень плохо понимают свои эмоции, не могут описать свое внутреннее состояние, даже сказать хорошо им при этом или плохо. Люди создают вокруг себя границы ценностей, разделяют мир  на белое и черное (не всегда в общепринятом виде), для них очень важно постоянство, даже если приходится платить психологическим или физическим насилием.

Четвертый тип привязанности был выделен позднее, чем выше перечисленные, но все-таки вопреки многочисленной критике, используется в классификации типов привязанностей. Дезорганизованная привязанность (D) объединяет детей, которые демонстрируют различные комбинации паттернов поведения, характерные для трех других типов привязанностей. Например, ребенок в ситуации разлуки с матерью ведет себя характерно для безопасной привязанности, при этом во взаимодействии с материю мы видим паттерны ненадежной привязанности. Объединяющим звеном в данном типе привязанности выступают матери, которые, как правило, пережили серьезные утраты, или были подвержены другим травмам незадолго до или после рождения младенца и отреагировали тяжелой депрессией. Данный тип формируется, когда сама система привязанности была  разрушена, у ребёнка могут наблюдаться сильные соматические проявления и напряженные движения (например: затруднённое дыхание, частое сердцебиение, дрожь, скрючивание плеч, стрессовые качания головой, класть руки за шею и т.д.). Ненадежная привязанность этого типа, как и остальные, формирует во взрослом человеке чувство неуверенности и неудовлетворённости, и вызывает компенсаторные механизмы, которые также негативно отражаются на личных границах и умении взаимодействовать с окружающим миром. У людей с дезорганизованной привязанностью личные границы очень закрытые и непроницаемые,   контакт с ними практически невозможен, так как ребенок внутри них воспринимает мир как враждебный и устрашающий.

Основатели теории привязанности Джон Боулби, Мэри Мэйн и Мэри Эйнстворд совершили невероятный переворот в области наших знаний о значимости взаимодействия матери и ребенка. Привязанность, формирующаяся в первые три месяца, находит свои точки воздействия во взрослой жизни, оставляя такие глубокие следы, что не каждый способен самостоятельно справиться с ней. Но, учитывая, то обстоятельство, что безопасная привязанность обнаруживается, не так часто, всё же большинство людей находят ресурсы и способы, чтобы успешно адаптироваться, социализироваться и быть счастливыми в этом мире.

Кризис трех лет известен не только в психологической среде, но и знаком практически каждым маме и папе. Трехлетний малыш зачастую бурно проживает этот непростой для него этап, а вместе с ним с различными сложностями воспитания и взаимодействия сталкиваются родители ребёнка. Кризис трёх лет, как правило, сопровождается очень  выраженными поведенческими реакциями, которые и становятся основной проблемой многих родителей. Возрастание активности  и самостоятельности, требуют от взрослых соответствующей перестройки. В случае если новая система взаимоотношений, по какой-либо причине, не складывается, инициатива ребёнка не поощряется, а самостоятельность постоянно ограничивается (в грубой форме, не дается никакой альтернативы выбора), то малыш начинает демонстрировать кризисное поведение.

Когда дети приближаются к кризису, с ними происходят качественные изменения, которые затрагивают почти все сферы жизни. Кризис 3х лет – это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, обретение малышом своего “Я”.

Л.С.Выготский и Э. Келлер описывают 7 характеристик этого кризиса: упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм, ревность, обесценивание.

Все эти проявления говорят о том, что у малыша происходят изменения в системе отношений с другими и с самим собой. Происходит процесс психологического отделения ребёнка от взрослого. Как правило, родители, чьи дети демонстрируют выше перечисленные характеристики, испытывают раздражение и желание как можно быстрее поставить ребёнка “на место” и прекратить его капризы. Но если мы обратим своё внимание на поведение взрослого в таких ситуациях, то оно по своему проявлению ничем не отличается от детского: желание настоять на своём, упрямство, полное ощущение своей правоты. Когда конфликтную ситуацию пытаются урегулировать силой, всем очевидно, что победит сильнейший, но какую цену придется заплатить взрослому за такую победу.

Существует и противоположная стратегия поведения, когда ребёнку разрешают всё в обмен на покой, тишину, любовь. Существует ли решение этой довольно сложной задачи, стоящей перед родителями? Да, но для этого необходимо обратиться к характеристикам, которыми не могут обладать трехлетние дети: используйте свою возможность взглянуть на ситуацию со стороны, обратитесь к вариативности мышления, навыками эмоциональной саморегуляции. А также:

– прислушивайтесь к своему ребёнку;

– будьте внимательны к желаниями и потребностями своего малыша;

– разговаривайте со своим ребёнком, интересуйтесь, как прошел его день, что  он узнал, чем занимался, что кушал;

–  пробуйте выстраивать своё взаимодействие в позиции на равных;

– позвольте ребёнку самостоятельно совершать маленькие выборы (что надеть, что покушать, какую книжку  почитать);

– интересуйтесь его мнением;

– помогите своему малышу проживать эмоции, озвучивайте ему его эмоциональные состояния, переживания и чувства;

– не позволение делать того, что действительно нельзя;

– ориентируйтесь в выборе стратегии поведения относительно особенностей вашего ребёнка.

Успешное прохождение этого периода очень важно, т.к. закладывается фундамент ваших отношений и в будущих кризисах (особенно подросткового возраста).